Segunda parte: la evaluación y el final

Buenos días, buenas tardes o buenas noches. Yo soy Adriana Correa y en esta entrada voy a hacer un breve resumen y comentario crítico sobre las dos últimas clases que tuvimos con Cristina Rodríguez en la asignatura Didáctica de la Enseñanza de las Lenguas Extranjeras. 

Esta segunda parte de la asignatura se centró en el tema 11, por lo que hemos hablado de estrategias de evaluación.

Imagen 1: creada con ChatGPT

Capítulo 4: las rúbricas

En la penúltima sesión de este módulo de la asignatura, nos centramos en estudiar las rúbricas. Para ello, en primer lugar, Cristina realizó una presentación sobre diferentes instrumentos de evaluación, haciendo hincapié en el ya mencionado; se explicó cómo ha de ser la evaluación y cómo crear y emplear una rúbrica. Posteriormente, analizamos y debatimos sobre la rúbrica que va a utilizar la profesora para evaluar estos mismos comentarios; esto nos dio una visión práctica sobre cómo elaboró Cristina el instrumento y sobre cómo va a usarlo. Esta reflexión me parece un procedimiento muy adecuado para realizar con el grupo aula, para que entiendan qué se pide de su trabajo y qué tienen que hacer para conseguir la máxima nota. Asimismo, este análisis nos facilita la parte consecutiva a la evaluación, dar feedback. Para terminar, retomamos la actividad 1 para crear una rúbrica que evaluase aquellos contenidos que creamos en la primera sesión; Cristina Búa, Enara Caride y yo nos juntamos una vez más para repasar los objetivos que habíamos determinado y decidir cómo evaluaríamos A Christmas Tale (disponible aquí, página 8). Primero, a partir de los objetivos creamos los criterios y luego los dividimos en tres niveles, como había sugerido la docente. A partir de esa fragmentación, redactamos la descripción de los niveles. Por último, hicimos una puesta en común, revisando las rúbricas de los demás grupos. De nuevo, este método nos sirvió para recoger las ideas de los demás y coevaluar las rúbricas de nuestros compañeros y compañeras. 

He pensado que podría ser interesante crear una rúbrica para una de las otras actividades que ideamos a lo largo de la primera parte de esta asignatura y he escogido la actividad de comprensión Christmas Attack, que realicé junto a Cristina Búa, Julia Teijeiro y Alba Piñeiro.

Esta es mi propuesta:

	Control de vocabulario	Comprensión oral	Reacción del alumnado
3	En el vídeo interactivo el alumnado reconoce a la perfección el vocabulario navideño y los tiempos verbales empleados por el presentador del programa. No comete errores en las 10 preguntas del vídeo.	El alumnado entiende las explicaciones del vídeo realizando la manualidad con soltura, sin necesidad de pausas ni repeticiones.	El alumnado participa activamente en la redacción de la lista, en la post-actividad y se muestra motivado ante la manualidad. Tiene ideas originales para implementar en su creación.
2	En el vídeo interactivo el alumnado no reconoce el vocabulario navideño nuevo visto en clase, solo el típico que ya conocía, al igual que falla en los nuevos tiempos verbales. Comete de 1 a 5 errores en las 10 preguntas del vídeo.	El alumnado entiende las explicaciones del vídeo realizando la manualidad poco a poco, teniendo que parar el vídeo y repetir algunos fragmentos.	El alumnado participa en la redacción de la lista y en la post-actividad apoyando las opiniones de los demás, pero no muestra iniciativa propia ante la manualidad ni ante la actividad.
1	En el vídeo interactivo el alumnado solo reconoce vocabulario navideño muy básico o nada. No sabe distinguir qué tiempos verbales emplea el presentador del programa. Comete de 6 a 10 errores en las 10 preguntas del vídeo.	El alumnado realiza la manualidad muy despacio, parando el vídeo con cada movimiento.	El alumnado no participa en la redacción de la lista, ni en la post-actividad y no muestra interés por la manualidad.

Para la elaboración seguí el mismo procedimiento que expliqué anteriormente.

Cabe decir que esta rúbrica no está adaptada a ninguna necesidad especial; puede haber alumnado que necesite parar el vídeo, que solo pueda emplear el recurso visual y no el auditivo, o incluso que no sea muy hábil con las manualidades. Estos aspectos se tendrían en cuenta en un caso real.

¿Qué os parece mi propuesta? ¿Vosotros evaluaríais esta actividad? Y de ser así, ¿usaríais una rúbrica para ello? Dejadme vuestras ideas en comentarios.

Capítulo 5: la evaluación

En esta última sesión con Cristina reflexionamos sobre la evaluación. Apoyándose en una presentación, la docente nos explicó en qué consisten los tres tipos de evaluación: inicial, formativa y sumativa y en los momentos destinados a ello, debatíamos en parejas sobre lo explicado. Fue una clase teórica pero dinámica, en la que todos participamos y compartimos, como siempre, nuestras ideas y nos empapamos de las opiniones de los demás.

En primer lugar, me gustaría presentaros una tabla extraída del artículo La evaluación inicial en los centros de secundaria: ¿cómo abordarla? que creo que resume a la perfección los aspectos sobre los que deberíamos recoger información en la evaluación inicial:

Imagen 2: Revista galego-portuguesa de Psicoloxía e Educación, 2007, 14: 9-20 ISSN 1138-1663

Quiero hacer hincapié sobre todo en el segundo punto: el entorno socio-familiar. No se nos debe olvidar que el alumnado es, ante todo, un ser humano en desarrollo cuya vida gira principalmente en torno a la escuela, a su familia, a sus amigos y a sus aficiones. Por tanto, esa información es clave para su óptimo progreso en el aula y en el aprendizaje. Antes de dar importancia a las notas, los comentarios, los errores, los aciertos… Es importante que conozcamos mínimamente a nuestro alumnado y para ello es esencial realizar una buena evaluación inicial.

En segundo lugar, me gustaría hablar de los instrumentos para dar feedback que más me gustaron: las reuniones y los comentarios (además de las populares rúbricas) y para explicaros mi razonamiento voy a exponeros una lista de pros y contras.

Considero que la mejor opción sería combinar los comentarios con una explicación y un debate posterior en una reunión; así el alumnado puede asimilar las correcciones y expresar su opinión y solucionar dudas. De esta forma tanto el aprendiz como el educante quedará satisfecho con la evaluación. 

Para terminar, volvimos a trabajar con la primera actividad de la asignatura para hacer una reflexión sobre el diseño de la evaluación formativa centrándonos en nuestra creación; debatimos sobre las respuestas de cada grupo y dimos por terminada la sesión.

Como conclusión, debemos recordar que de nada sirve una evaluación vacía. Si todo el feedback se queda en unos simples comentarios sobre los que no hay un trabajo a posteriori el efecto de nuestro esfuerzo por corregir será nulo. Por eso convendría enfocarse en un encargo y mejorarlo poco a poco a base de feedback por parte del profesorado y respuesta por parte del alumnado.

Epílogo

Si todo va como esperamos, dentro de unos años dominaremos la evaluación en todas sus formas. Seremos docentes preocupados por su alumnado, estaremos en constante aprendizaje, adaptándonos a los nuevos tiempos y a las nuevas metodologías. Tendremos mucha experiencia en resolución de conflictos, en elaboración de materiales y en ver crecer a un alumnado que ha llegado a amar (o por los menos a no odiar) esta lengua que nosotros enseñamos con toda nuestra ilusión. Recordaremos los días de formación en este máster, los trabajos en grupo, la retroalimentación y el aprendizaje que llevamos en una mochila cada vez más llena de recursos.

Muchas gracias por leerme.

¡Hasta la próxima!

Referencias:

Fernández Tilve, M. D., & Malvar Méndez, M. L. (2007). La evaluación inicial en los centros de secundaria: ¿cómo abordarla? Revista galego-portuguesa de Psicoloxía e Educación, 14: 9-20 ISSN 1138-1663.